个性化艺术化科学化,教师技能学科竞赛体系研究

在教师教育培养中,《教师技能》课程是培养师范生职业技能的主干课程,有很强的师范性、实训性和专业性. [1]随着时代的进步,新媒体、新技术、新手段以及新技能也应运而生,显然,沿用旧模式、旧方法进行培养是不妥的,因此,为了激发师范生学习兴趣、增强对教师技能训练的主动性,有必要建立一套竞赛实践体系,以提高教学的实效性.

1引入学科竞赛的思路1.1为什么引入学科竞赛

“绩效”指成绩与成效的综合,“学生学习绩效”指学生在一定时间内,通过学习活动所获得学习行为和素质发展的一系列成绩和成效,是学生学业变化的一种价值判断. [2]具有多因性、多维性和动态性.为了有序、高效地促进师范生学习绩效的改进与发展,结合《教师技能》课程性质、人才培养目标和师范生特点,可以引入学科竞赛.

“学科竞赛”是通过竞赛活动,引导、调节和控制参赛者实践行为的过程. [3]具有展示功能、导向功能、评价功能和激励功能.学科竞赛对师范生学习绩效产生了多方面的影响,在“学习动机”上的影响包括学习期望、社交需要、尊重需要和自我实现等;[4]在“专业能力”上的影响包括专业思维、专业倾向、专业知识和专业技能等;在“外部激励”上的影响包括精神激励、目标激励、嘉奖激励和工作激励等. [5]

因此,引入学科竞赛即可以满足学生的需要、又能顾及学生的利益,让学生体会到自豪感和成就感,从而增强学习的满意度和自信心,有效提高教学的实效性.

1.2竞赛模式的构建原则1.2.1坚持立德树人,促进全面发展

教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命.今天的师范生就是明天的基础教育教师,是课程改革的实施者,师范生的质量直接影响我国今后的教育质量.因此,竞赛内容选择上,要以“系统地掌握教学理论知识、基本技能和方法,具备从事教育教学工作和教育研究的能力”的专业培养目标为依据,遵循教师教育规律和师范生身心发展规律,着力展示师范生的职业道德、专业能力和创新能力.

1.2.2坚持普适可行,突出激励引领

《教师技能》是每个师范生必修的课程,竞赛是实践教学的一部分,为教学服务.设计竞赛时,注意一个竞赛项目针对一个或一类技能实践为主,还要注意面向所有学生设置不同类型、不同层次的竞赛,竞赛项目面要宽,难度要适中,不能太刁钻,以保证更多的学生能参与,这就是竞赛的针对性和普适性;[6]当然,竞赛是一项艰苦且有风险的工作,不但需要参赛学生和导师付出更多的精力和时间,还要承担竞赛失利的风险,因而既要有对参赛学生成功的鼓励,也要有对指导教师和工作人员的奖励.

1.2.3坚持赛评结合,注重知行合一

以竞赛为训练手段是一种创新的实践教学模式,要制定规范的训练方案、竞赛实施方案和量化评价标准.赛前要组织选手进行严格的实践训练,赛中对选手的表现要公平公正全面评价,赛后要组织选手进行总结交流反思.既要注重“赛中学、赛中教”的实践过程,又要注意评价结果的有效性和指导性,保证每位选手“赛有所施、赛有所获、赛有所得”.

1.2.4坚持就业导向,明确培养定位

师范专业的培养目标是为基础教育输送合格人才,可是目前就业形势不容乐观,社会及用人单位对师范生的要求越来越高,沿用旧的培养模式显然不行,因此,“以育人为根本、以就业为导向”转变办学指导思想,在完成师范生必备的专业知识与技能培养课程上,还要根据社会需求为导向,开设更多的技能培养课程,通过竞赛机制不断打磨,把师范生打造成为更具有就业竞争力的、创新能力的应用型人才.

1.3竞赛体系的构建思路

结合《教师技能》课程性质特点,以及多年的教学实践经验,在内容上将教师技能整合为“基础技能、教学技能、综合技能和学科专项技能”四大分类,各分类下又细分多个子技能,构成了由点连成线、辅以面、结成网的“四维度”技能结构体系(图 1).

图 1“四维度”技能结构体系 Fig. 1"Four Dimension" Skill Structure System 图选项

在实践训练上,按各技能实现教学目标不同,由“低到高、易到难”分为一二三四级,对应“院级、校级、省级、国家级”四个竞赛等级,通过“以赛促练、以赛促改,以赛促评”的竞赛实践,构建“四层次四维度”竞赛实践体系.具有课程知识模块化、课程实践竞赛化、人才培养职业化的特点,它的实施,有效提升了师范生的教学能力、实践能力和创新能力.

2构建“四层次四维度”竞赛体系2.1构建“四层次”学科竞赛体系

学科竞赛有不同的分类,按竞赛内容可分为基础型比赛、专项型比赛和综合型比赛;按竞赛类型可分为评选型、决赛型、初赛决赛型;按参赛形式可分为个人项目、团体项目;按竞赛主办方不同分为教育主管部门主办、各行业协会主办,企事业单位主办. [7]

本文将以竞赛等级分类,构建班级院级、校级、省地市级、国家级“四层次”竞赛体系.

第一层次,以班级或院级竞赛.参赛选手都是同专业学生,在举办时间、方式和规模上容易把握,竞赛定位以“了解教师技能、重在参与”为主.可举办基础技能和学科专项技能竞赛,如语言类比赛、板书类比赛、实验操作竞赛、实验设计竞赛等.

第二层次,由教务处组织的校级竞赛.因为参赛选手来自不同院系和不同专业,为了平衡竞赛结果和体现评价的公平性,校级竞赛侧重于单项基础技能竞赛,如板书大赛、演讲比赛、辩论赛、课件制作大赛、微课设计比赛等.

第三层次,由省教育厅或教育主管部门组织的省级学科竞赛.是校级竞赛的延伸,代表本省市的最高水平,起到很好的示范、激励和引领作用.以综合类技能竞赛为主,如我的教师梦演讲比赛、创新实验大赛、教学设计大赛、模拟课堂大赛、说课大赛、微课设计与应用大赛等.

第四层次,由国家教育部或全国高校教学指导委员会、化学教育协会组织的国家级学科竞赛.代表本专业的教师技能最高水平,需要针对性的、高强度的、规范性的培训.如全国师范生素质大赛、全国师范生教学设计大赛等.

2.2构建“四维度”技能训练模式

结合竞赛体系的构建原则,对四大类技能下细分的多项子技能,按四个竞赛等级开展对应的竞赛,构建成“四层次四维度”教师技能竞赛系统(见表 1).

表 1 教师技能竞赛系统 Tab. 1 Teacher Skill Competition System“四维度”教学技能教学技能竞赛项目“四层次”分级竞赛基本技能语言表达技能朗诵、演讲、辩论等比赛一、二、三级板书板画技能三笔字、实验仪器、板报一、二级教育技术应用课件制作、多媒体应用一、二、三、四级教学技能教学设计技能教学设计大赛二、三、四级教学实施技能模拟课堂大赛二、三、四级命题评测技能一题多解、举一反三竞赛二、三、四级课外辅导技能化学趣味知识大赛二、三、四级综合技能说课听课评课说课大赛、听课评课大赛一、二、三、四级教材建设技能校本教材设计与开发大赛一、二级资源开发技能微课设计、虚拟实验设计二、三、四级教育研究技能我的研究、科研论文评比二、三、四级班主任工作技班级管理、主题班会设计二、三、四级学科专项技能实验设计技能趣味实验、实验设计大赛一、二、三、四级实验操作技能自制仪器、实验基本操作一、二、三、四级实验演示技能生活化学、实验演示大赛一、二、三、四级探究创新技能探究实验、创新实验大赛二、三、四级 表选项2.2.1培养基本技能类的学科竞赛

通用基本技能,指所有教师必须掌握的“说、写、做、用”等基本技能,在教学上分为语言表达技能、板书板画技能、教育技术应用技能等,具有通用性、基础性和普适性的特点.通用基本技能是其他技能趋于形成、提高和娴熟的基础,是师范生必修内容,需要达到“能说、能写、能做、能用”的技能目标,并形成规范教育教学能力. [8]

1) 语言表达技能,需要教师口语表达上要清晰准确,体态语动作幅度要得体到位,交流时要亲切善导,富有启发性.可在班级、院级或校级举办朗诵赛、演讲赛、辩论赛等,如我的教师梦、我的研究竞赛,对象为一至三年级学生.

2) 板书板画技能,在书写上以粉笔字、钢笔字或毛笔字手写楷书为主,要求达到笔画清楚,正确规范,熟练有力,匀称美观.可固定每周一次书写交流会,每月一次粉笔字比赛,每学期一次全院书写大赛,参赛对象为全部师范生.

3) 教育技术应用技能,此处仅限于了解现代教学媒体的种类和功能、能选择使用教学媒体和能制作简易教具的技能,只需达到了解和使用层次.可举办的竞赛有多媒体教学应用、仪器选用、课件制作等竞赛,对象为一二年级学生.

2.2.2培养教学技能类的学科竞赛

教学技能指教师在教学活动中,为促进学生学习、完成教学目标所采用的某一类活动方式.分为课前教学设计技能、课上教学实施技能、命题与测评技能、课外辅导技能等.具有鲜明的教学指向性、动机激发性和学科专项性,最能表征教师的专业素养和教学能力.教学技能是教师技能的核心技能,也是职前教育和职后培训的重要内容,师范生只有不断地训练和创新,才能形成个性化、艺术化的教学风格.

1) 教学设计技能,是教师根据课程标准要求和课程需要,为达到最佳的教学效果,将教学诸要素在教学前预先进行有序安排和制定合适的教学方案.可举办校级、省级教学设计大赛、学案设计竞赛等,主要考查师范生在教学理念的指导下,分析课标和教材、分析学情、制定目标、选择教学媒体和教学策略、撰写教案学案等能力.对象为三四年级学生.

2) 教学实施技能,特指在课堂教学中,教师为实现某个环节的某个目的而运用的技能,是教师个性化的教学技巧和能力的体现. [9]分为导课、讲授、提问、反馈强化、板书、演示、组织、评价、结课等技能,这些技能即相对独立,又相互融合,是取得良好教学效果的保证.可举办校级、院级和省级比赛,主要考查能根据教学任务和中学生特点把教学技能应用于教学实践的能力,如精彩一课、模拟课堂大赛、课堂智慧大赛等,对象为三四年级学生.

3) 命题与测评技能,指通过设计课内课外作业或检测性试卷,对学生进行测试,达到对教学过程及其结果测评的能力.包括命题技能、作业批改技能、试卷批改技能和试卷分析评价技能.可举办校级、院级比赛,如一题多解、举一反三、解题王等竞赛,主要考查提高师范生的命题技巧,掌握学习质量评价方法,对象为二至四年级学生.

2.2.3培养综合技能类的学科竞赛

综合技能指将多个不同属性的技能合并为一个整体来实施,以获得最佳的教学效果的行为方式,具有专业性、复杂性和整合性等特点,属于高等级教师技能.分为说课听课评课技能、教材建设技能、资源开发技能、教学研究技能、班主任工作技能.

1) 说课评课技能,是一种重要的常规性教学研讨形式,涵盖了课前准备、课堂实施课后反思的整个教学环节.说课一般分为说教材、说教法学法、说教学过程和说反思.听课评课主要从教学目标、知识内容、方法策略、教学效果和教态等进行评价.“说、听、评”三个环节紧密联系又相对独立,对培养师范生教学理念、强化教学方法具有重要意义,可以开展说课比赛、评课比赛等活动,主要考查在现代教育理论指导下,解决课堂“教什么、怎样教、为什么这样教、教的效果如何”的能力,对象为三四年级学生.

2) 教材建设技能,指具备研究教材、应用教材和编写教材的能力,是课程建设的核心.作为教师不仅要能分析教材、挖掘教材内容、透彻理解教材编写意图,还应将前沿知识、生活生产中化学等案例融入课堂教学.可以举办校级、省级的案例分析竞赛、校本教材编写竞赛等,主要考查“会用教材教”,还考查编写校本教材、实现校本教材教学的能力.面向三、四年级学生.

3) 课程资源开发,指利用现代教育技术,对各种素材类课程资源进行二次设计、制作、开发,并应用于教学实践.举办校级、省级、国家级的教学软件大赛、微课大赛、虚拟实验大赛等,主要考查开发电子资源、虚拟实验、微课制作等现代技术应用能力.针对三四年级学生进行.

4) 教学研究技能,指运用教育理论指导选题、设计研究方案、实践调研、资料分析和论文撰写的行为方式.可举办校级、省级、国家级的比赛,如挑战杯大赛、我的研究大赛、毕业设计大赛、创新研究大赛等,主要考查教育研究方法应用、实践能力和创新能力,对象为三四年级学生.

2.2.4培养学科专项技能类的竞赛

学科专项技能是以化学知识为基础,通过练习而形成的稳固、复杂的具有化学学科特征的教学行为.实验是化学的基础,实验教学可以引导学生发现、验证和掌握化学知识与技能,具有激发学习动机,帮助学生规范实验基本操作和形成化学思维的功能.作为化学师范生必须掌握实验设计、实验基本操作、实验演示、实验探究与创新等技能,要达到“能设计、能操作、能演示、能教学”的实验教学能力.是所有化学师范生必须掌握的技能.

1) 实验设计,是一项计划性研究,指在实验前根据化学知识与技能,合理地规划实验原理、仪器装置、步骤和方法.可以开设校级、省级的实验设计竞赛、趣味实验竞赛等,主要考查能否应用专业知识和实验技能去解决问题的能力.

2) 实验基本操作,指基本仪器识别及其使用、药品的保存和取用、实验基本操作等训练,是能顺利完成化学实验的根本保障.可举办校级、省级的竞赛,如自制仪器、实验基本操作等竞赛,主要考查学生的实验素养和实验操作能力.

3) 实验演示技能,指课堂教学中,教师通过规范操作实验,直观展示物质的结构形态、变化过程及实验现象,指导学生观察和思考,从而理解和掌握知识的行为方式.可以举办校级和省级竞赛,如实验演示竞赛、探究实验竞赛、研究实验竞赛等,主要考查师范生实验操作能力和实验教学能力.

4) 实验创新技能,指为达到实验目的,对实验的原理、药品、仪器、方案或步骤进行设计、改进和实施的方式.具有原创性、科学性和趣味性等特点,可以举办校级、省级或国家级竞赛,如创新实验大赛、实验探究与优化大赛等.

3实施学科竞赛体系的几点建议3.1融入激励机制,端正竞赛实践理念

为了激发师范生的学习兴趣,提升教学能力、专业能力、实践能力和创新能力,融入学科竞赛实践,能满足教师技能课教学的需要.要注意有正确的竞赛观,对学生要树立“重参与、重过程、争优胜”的竞赛参与观,对教师要树立“以赛促教、以赛促评、以赛促改”的教学观.明白竞赛是教学体系中的一个环节,是一种激励手段,是形式不是目的,竞赛结果固然重要,但竞赛的参与过程更重要,竞赛的重点不在于胜负,而在于在竞赛准备中更快成长. [10]

3.2健全管理体系,保障竞赛有序展开

管理体系是组织机构和管理制度的总称.健全的管理体系能充分调动师生参与竞赛的积极性和主动性,为了实现竞赛管理工作的科学化、规范化、制度化、系统化,应由学校教务处建立一个实体性竞赛管理科室,负责各类竞赛管理工作,包括确定竞赛等级、制定方案、管理经费和奖励、组织筹办竞赛、落实实践学分等.在每学年初,学校以项目立项的方式,鼓励各学院各专业成立竞赛指委会进行申报,由学校组织专家对申报项目进行论证.对于评出能立项的竞赛项目,从学校给予场地、设备、经费、课时和实践学分的支持,以保证竞赛能稳定持续开展.

3.3着力课程建设,打造特色课程体系

课程建设是学科建设的重要内容之一.课程建设要立足于地方人才需求,把握教师教育培养目标,注意依托竞赛激励机制,对教学计划中若干门具有相互影响、密切联系、互动有序的教师教育课程进行整合,突出技能训练,构建有特色的教师技能课程群. [11]通过多层次、多维度、多元化构建思路,完善课程目标、课程内容和课程评价的设计;通过分期推进、分步实施、分层展开,完成教程编写、资源开发和课程推广应用. [12]

3.4优化教学方法,强化技能实践环节

实践教学是巩固学科知识和提升学科能力的有效途径,是增强师范生实践能力和创新能力的重要手段.教师技能是实训性和应用性很强的学科,课堂上应避免过多地单向讲授,宜采用案例式、项目式、参与式或探究式等教学方法,适当增加学生能参与实训的环节,可采用“精讲理论、教师示范、学生模拟、点评提升”的“一讲三练”实训模式,能提高学生参与度.对于专业实习、竞赛实践和社会实践等实践课程,需要在校内建立创新实践基地或学科竞赛训练中心,要定时开放提供给学生进行实践.还要联合校外中学或教育机构建立实习基地,构建“校地共建、双向育人”的顶岗实习模式,[13]可分小组分时段安排师范生进行实习实践.

3.5组建师资团队,助力竞赛创造佳绩

在学科竞赛中,学生是主体,教师是主导,师资是“立教之基、兴教之本、强教之源”,师资质量直接影响竞赛质量,指导教师的甄选需要从能力和素质上来考虑.在能力上要具备“经师与技师”条件,既能讲授专业知识,又能传授实践技能的双能力教师;在素质上需要具备“人师和事师”条件,既能引导学生塑造人格和价值观,又能指导学生树立专业意识并规划职业生涯的双素质教师. [14]因此,要在竞赛中获得佳绩,需要组建一支由本校专任教师、外校专家、中学教师组成的“双师型”师训团队,实现竞赛培训指导的协同和互补.

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