03岁婴幼儿保育与教育论文,学前教育论文:0

本文是一篇学前教育论文,笔者研究成都市郫都区 0-3 岁婴幼儿亲子阅读现状:家长缺乏对亲子阅读教育的全面价值认识。对亲子阅读重视度不够致使家庭缺乏良好的阅读氛围,电视网络成为婴幼儿的成长伴侣;早期阅读开始晚且时间短、频率低;亲子阅读场所的选择随意性大且不合理。;图书配置差异大,问题多且家长对图画书选择具有盲从性。家长对图画书的利用率不高,以幼儿占主体地位的活动开展比例低;阅读缺乏计划性、目的性、阶段性;家长无法通过更多地渠道了解指导策略,全凭自行摸索。以成人为主体的指导方式,使亲子阅读缺乏互动性。政府介入力量较弱,社会系统支持不利。

1.前言

1.1 选题缘由

1.1.1 早期阅读虽然引起国内外幼教界的共同关注,但现状不容乐观

目前世界各国大力推广亲子共读与幼儿早教活动,让孩子从 0 岁即开始学习的学前教育受到广泛重视。①如今,随着我国发展为世界第二大经济体,人民生活水平得到大幅度提高,对人口素质的要求也日益提高,婴幼儿早期教育成为全社会共同关注的热门话题。我国婴幼儿早期教育虽然起步较晚,但国家依然予以高度重视。2003 年 3 月,国务院办公厅转发教育部、全国妇联等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》,强调了 0-3 岁婴幼儿教育的重要作用,并将其纳入国民教育体系。《在中国儿童发展纲要(2001-2010 年)》中,首次强调了幼儿早期阅读的重要作用,提出从幼儿日常生活环境出发,通过绘画、图书等多种方式为幼儿阅读技能的养成和书写技能的培养提供必要的帮助和支持。

阅读是所有教育活动的基础所在,学校任何一门学科都是要通过阅读来学习。赵琳(2003)采用个案研究法,通过对高中生早期语言能力形成过程的跟踪调查发现,早期语言教学水平对其日后的整体学习能力有着直接的影响。良好的早期语言教育为个体后续语文学习和其他学科奠定了良好的基础。而在哈佛大学的研究成果中也同样证明,儿童早期阅读能力对其后期的口语丰富程度有着正面影响能力。

教育家汤姆·帕克告诉父母如何提高孩子SAT学力测验分数的方法为:“如果孩子能够在年幼的时候表现出对阅读的兴趣,那么将开始他们的阅读之旅。”[5]而在吉姆·崔利斯所编纂的《朗读手册》一书中也同样强调过:“拥有一位可以给我阅读图书的妈妈,是我一生中最为重要的财富。”③婴幼儿因其有限的人生经验,独特的思维模式,不可能自主阅读,只有让家长把图画书念给孩子听。因此对家长提出了更高的要求,既需要家长树立正确的阅读观,又能了解不同阶段婴幼儿心理发展特点,选择合适的绘本,创设良好的阅读环境,更要掌握多种阅读技巧。但事实上我国儿童家庭早期阅读的现状不容乐观,家长对于早期阅读含义,价值的认识陷入误区,阅读等于识字、开发智力;对于及早开展早期阅读活动的重要性认识不足;对于良莠不齐的图画书市场,家长无所适从,盲目选择;对于针对不同年龄段的幼儿开展阅读指导还存在着不当的做法。

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1.2 核心概念界定

1.2.1 亲子阅读

为了更为深入有效地了解亲子阅读的内涵和外延,这里我们首先需要明确如下几个概念:阅读、早期阅读、婴幼以及亲子阅读。

1.2.1.1. 阅读

《中国大百科全书 教育卷》提出:由本质来讲,阅读是一种通过对各种方式形成的语言符号内获得意义的心理过程。①而针对这一问题,张必隐对阅读的界定为:从书面材料内获得信息并对读者知识结构产生影响的过程。实际上,目前针对阅读定义最为普遍的定义为:某种意义上来说,阅读并不仅仅是对书面文字所表达内容的理解的过程,而是一种涵盖想象、观察、表述在内的系统化学习的过程。

1.2.1.2. 早期阅读

相对于成人的阅读来说,这里我们介绍的婴幼儿早期阅读有着自身鲜明的特点。对于幼儿来说,只要是阅读相关的行为,我们都可以将其理解为阅读。早期阅读实际上不仅和婴幼儿的视觉系统有关,而且其听觉系统、语言系统甚至是肢体动作都有一定程度的关联性。有专家对早期阅读的定义为:0-6 岁学前儿童运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来理解色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息,或在成人形象化的讲读中,理解以图为主的婴幼儿读物的内容,通过感知、观察、思维、联想等形成对客观世界的主观体验(即心理图像)的一种认知过程。

黄娟娟(2006)①发表认为:婴幼儿通过视觉刺激材料获得信息,并以此为基础进行初步表达、思考的全过程就是婴幼儿的阅读过程。

伍新春(2004)认为,对于幼儿来说,阅读从本质上来说并不是简单地接受文本所提供的信息,婴幼儿通过别人的语言、生活中的色彩和图像以及自身对环境的观察,这一系列活动实际上都是阅读活动。

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2 0-3 岁亲子阅读现状分析

2.1 家长对亲子阅读的态度

所谓亲子图画书阅读的态度,也就是亲子阅读过程中,家长和孩子对亲子阅读的认识与理解。亲子阅读能否持续开展,其关键就取决于于家长亲子阅读的理解及重视。

从图表 2-1 得知,除了少数家长认为亲子阅读等同于识字,为了掌握知识及提高智力,仅仅为孩子讲故事以外,其他家长都能认识到亲子阅读的独特价值。

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2.2 亲子阅读条件的创设

2.2.1 亲子阅读的时间

2.2.1.1 亲子阅读开始的时间

家长 A: 我们是 2 岁左右一起看的,是因为想增强孩子的语言表达能力,增强亲子关系,培养孩子的阅读兴趣。

家长 B: 从小孩出生开始就给他看书。阅读是一种习惯,亲子阅读可以让孩子爱上阅读。

家长 E:“我没有刻意要求去买书让娃娃阅读,现在这个阶段顺其自然就好了,耍好就可以了。一天根本就没有时间陪娃儿读书,上班也忙,生意还做起的。我屋两个都是放养,在年龄到了的阶段再去做该做的事情,过早不一定好,现在话都说不清楚,而且也莫得时间,下学期上幼儿园,才把名报了,学校去学。”

家长 I: 等他有兴趣的时候再读吧。他现在的年龄基本上看到任何东西都只是想咬一咬。

从访谈中得知,一部分重视教育的家长认为亲子阅读时间应该从孩子出生后就开始;一部分家长认为亲子阅读时间在孩子 2 岁左右开始,因为孩子具有一定的表达能力,能看懂简单的图片;还有一部分家长则认为,孩子太小还不能理解书中内容,只是喜欢咬书啃书,等孩子年龄大一点对书有兴趣后再看。或者认为读书应该是幼儿园的事等。

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3 0-3 岁婴幼儿亲子阅读存在的问题及原因分析...........................32

3.1 家长缺乏对亲子阅读全面价值认识的原因分析。.......................32

3.2.1 早期阅读开始晚且时间短、频率低........................ 33

3.2.2 固定亲子阅读场所的缺乏及阅读氛围的缺失。.........................34

3.4 亲子阅读外部支持缺乏的原因分析................................ 43

4.对 0-3 岁婴幼儿亲子阅读的指导建议........................... 44

4.对 0-3 岁婴幼儿亲子阅读的指导建议

4.1 全面认识亲子阅读的独特价值。

婴儿时期作为个体情感社会化的起点,同时也是其关键时期。后天教育受到环境影响,推动着婴幼儿对于人、事物的情感和态度随之发展,为其人格和性格的养成奠定了重要基础。①而图画书涵盖了真实社会的全部内容,不同的内容主题带给幼儿不同的精神感受,教会幼儿怎样表达控制自己的情绪,怎样处理人际关系,学会故事中榜样的良好品质等,都极大地促进幼儿的情感、社会性发展,而不需要家长通过绘本来给孩子说教人生道理。亲子阅读作为入学后正式阅读前的预备工作,也帮助幼儿很好的理解口头语言与书面语言两者间的关联,养成有关于书面语言的期望、态度与情感行为,培养儿童认知世界的重要能力。

此外,图画书也为婴幼儿提供重要的体验机会,体验越丰富,想象力就越丰富。丰富的阅读经验能有效促进婴幼儿想象力的拓展。绘本的阅读同样有利于儿童观察力的发展,培养孩子自主思考的习惯,使孩子的问题解读能力随之提升。知识经验越多,解决问题的思路方法也越多。

在亲子阅读过程中,孩子读的是图,家长读的是字。图画书从整体布局到细节刻画,从造型构图到文字排列,从颜色技法到艺术风格,蕴含着美的元素,能丰富着孩子的视觉感受,提高孩子的审美能力。

亲子阅读是在孩子独立阅读之前,先帮孩子在他们与书籍之间建立一座桥梁,使孩子先接触图书,掌握正确的拿书、翻书方法,进而对文字与图书建立起初步的认识,拓宽其知识经验,同时为孩子营造良好的阅读氛围,强化父母与孩子之间的沟通,进而更好的挖掘儿童的潜在能力,使孩子能够在阅读中感受到愉悦。让儿童感知到自身经历以外的世界,激发好奇心,培养良好的阅读习惯,成为终身学习者。

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结语

精神分析学创始人弗洛伊德曾说,早期经验对人生发展有着重要的影响,婴幼儿阅读能力对人生发展具有重要性,婴幼儿阅读能丰富早期经验,影响他们以后的性格和兴趣,早期阅读对以后的学习具有奠基作用。”亲子阅读作为家庭教育的分支之一,重要性不言而喻。但亲子阅读具有的自发性、经验型、随意性的特点使图画书阅读过程中的问题层出不穷,本文立足于郫都区亲子阅读开展的现状,提出对 0-3 岁婴幼儿家庭阅读的指导建议。在此次研究过程中,笔者通过搜集大量国内外亲子阅读和图画书的理论,进行整理和思考后为研究提供了理论支撑;同时选取郫都区的多所城区及乡镇幼儿园、居民小区,通过电子邮件等形式发放问卷调查表;并且对 11 名 0-3 岁婴幼儿的家长进行访谈,深入 0-3 岁不同年龄段的 3 名幼儿家庭进行实地观察;最后经过自己的思考整理成文。本研究力求真实、客观,希望能为家庭、幼儿园、早教机构等提供一丝借鉴。但本研究还是存在很多不足,由于 0-2 岁的婴幼儿几乎都是被散养于家庭,而且家长对孩子隐私地保护,很多家长不愿意填写问卷调查表,导致问卷调查表的年龄结构有失平衡。虽然在制定问卷表之前查阅了大量的资料,但是在实际操作中,还是发现个别的问题并不符合某些家庭的实际情况。笔者将在未来的学习中不断地弥补。亲子阅读是一项惠及后代的重要工程,家长、社会有责任让孩子在阅读中愉快成长!

参考文献(略)

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文章——2020-6-12

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